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论中职学校的职业化教育
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论中职学校的职业化教育
作者:admin    本文来源:本站原创    点击数:3653    更新时间:2014/12/9

在强调可持续发展的今天,教育方面,为适应新世纪初我国社会主义市场经济的发展,国家对职业教育结构体系作了大的调整,即主张形成一个“高、中、初等职业教育协调发展,中等职业教育与普通高中协调发展,学历教育与非学历教育协调发展”的格局。

这其中的一个明显变化,就是国家已经明确意识到中职教育对我国经济发展的重要性。为此,教育部明确提出,把中等职业教育作为当前和今后一个时期教育工作的战略重点,把扩大中等职业教育招生规模作为“十一五”教育规划的重要目标。力争今后每年中等职业学校招生人数在当年的基础上再增加100万人,经过几年的努力,最终使中等职业教育和普通高中教育规模大体相当,即850万人左右。

所谓“中职学校”,它包含了普通中等专业学校、技工学校、成人中等专业学校、职业高级中学四类。作为中职学校的组成成员,毫无疑问的,不管是哪类学校都应在国家职业教育发展中扮演重要角色,为我国社会主义市场经济的发展添砖加瓦。这几年,一些中职学校也确实获得了很大的发展,但是相对的来说,有很大一部份中职学校在招生、教学、管理、就业方面,仍然存在着很大问题,即“招生难、教学难、管理难、就业难”,离国家的职业教育发展要求尚有很大距离。而这其中的根本原因,笔者认为是很多中职学校仍然没有走出以前的教学和管理模式,对职业教育的探索和实践做得不够。

一、中职学校的培养目标

复杂点说或者从大纲上来说:中职学校要培养与社会主义现代化建设要求相适应,德智体美等全面发展,具有综合职业能力,在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。他们应当具有科学的世界观、人生观和爱国主义、集体主义、社会主义思想以及良好的职业道德和行为规范;具有基本的科学文化素养,掌握必需的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能,具有继续学习的能力和适应职业变化的能力;具有创新精神和实践能力、立业创业能力;具有健康的身体和心理;具有基本的欣赏美和创造美的能力。

简单点说:

中职学校的培养目标就是中初级的应用型和技术型人才,他们应该有一定的职业变化适应能力。

二、中职学校职业教育现状

第一、中职学校现在的处境

从培养目标上来说,可以很清楚地看到,中职学校在发展中必须时刻站在职业教育的高度,与技能化建设为主,在实训、师资、管理、教学等等方面都必须与所培养的职业目标相辅相成。然而,在中职学校的四类成员中,由于历史和自身的原因,它们在国家职业教育发展的浪潮中,却不得不面对着优胜劣汰的结果。总的来说,目前,四类学校当中,各种技工学校发展相对较好,尤其是高级技工学校,而其他学校的形势则相对差些。很多学校在硬件建设、专业设置、教学管理、招生就业等等方面,由于跟不上职业教育发展的步伐,被迫关停并转或面临关停并转。以广东省为例,原来去掉技工学校外约有中职学校约1100所,现在则只有800所左右。当然,这只是笼统而言,具体到各省各地各间学校,是会有所不同的。

第二、为什么中职学校的发展处境会如此不同

1.从生源上来说:

我国由于长期的应试教育,造成的一个恶果就是,几乎所有的人都认为孩子的出路只能是读大学。因此,除了因贫穷而辍学的学生外,所有好的学生、优秀的学生,在家长或是自己的要求下,其读书的目的几乎都是为了考上大学。更由于最近几年,高校大面积扩招,使得学习相对较好、相对优秀的这一部份学生也去了高中读书。而其余的学生,毫无疑问,他们的成绩是相对较差的。这部份学生,一部份选择了辍学,剩下的部份便成了中职学校的生源。

从上面的分析可以看出,四类中职学校的生源质量应该是齐平的,并没有说哪一类中职学校的学生质量要高于其它中职学校。然而,具体到各省各地各间学校,中职学校在教学管理、招生就业方面却存在着很大差别。有些中职学校教学管理混乱、毕业生质量上不去,就业率低,从而导致招生更加困难,陷入恶性循环。而有些中职学校却做的风风火火,在实训设备、师资培训、教学管理、招生就业等等方面都已经实现了制度化和规范化,走上了良性循环的道路。

同样的生源,结果却是如此不同。对于已经或正在或即将陷入恶性循环的那些中职学校来说,纵然有历史和现实的种种原因,但是归根结底,还是这些中职学校的领导层功力不够。在职业教育的浪潮中,缺乏足够的开拓创新、实践管理、临机应变能力。

因此,我认为,一间中职学校,如果要有好的发展,那么选好一个优秀的领导班子是非常必要的,并且是必不可少的。

2.从历史上来说:

1)实训基地和设备

技工学校自创建初始,便强调学生的技能化培训,国家都会投入资金购买相应的实训设备,和配备相应的实训人员。而中专,国家过去的定位是培养中级人才,是初中级干部的重要后备力量。比较强调综合素质能力的培养,即理论与实践并重,在实训方面的投入比例,相对于技工学校来说,当然不够。至于职业高中,则根本是从中学转变而来,其实训设备可以说少得可怜。

因此从这方面来说,在国家职业教育发展的浪潮中,技工学校是占有一些优势的。

2)师资

中职学校的教师,除了一小部分来自于一线产业外(主要在技工学校),其余绝大部分都直接毕业于大中专院校,从先天上来说,其理论能力较为扎实,但是实践能力却比较欠缺。在强调职业技能培养的今天,我们的教师,在技能培训方面,就显得大为不足。

由于技工学校从过去到现在一直强调学生的技能培养,其师资在实践方面的能力相对于其它几类学校是有着优势的。

3)教学管理

在过去,中专学校所招收的学生质量是要明显高于技工学校的。其在教学管理方面的难度相比于技工学校来说有着不小的优势,毕业生的质量也较为优秀,普遍受用人单位欢迎,也因此大部分学习相对优秀的学生都到了中专学校读书。

但是在职业教育大行其道的今天,在高校大面积扩招后,中专学校的生源质量大幅下降了,已经同技工学校到了同一个水平线上。但是,或许正是由于过去中专学校在教学管理方面太顺风顺水的缘固,面对学生质量的突然落差,我觉得一些中专学校在教学管理方面并没有及时作出相应的转变,直接导致中专学校较为普遍的“教学难,管理难”,最后导致中专学校的毕业生质量也大幅下降,甚至成为鸡肋。前面我说过,中专学校的生源质量大幅下降,这并不是指这些学生不聪明或者笨傻,实际上我所接触的绝大部分中专学生都是非常聪明的。之所以说中专生的生源质量较差,主要是指他们主观上就不太愿意学习,比较贪玩和调皮。只要有严格的教学管理,有行之有效的约束,我相信是可以把他们培养成为合格的职业人才的。

从这点上来说,一些中专学校必须做出检讨,因为它们把本来厚实的底子,良好的名声都丢掉了。

4)专业设置

在过去,技工学校的专业设置主要偏向于工科,主要是从事机械操控类的专业,具体到各省各地,也不会有很大不同,其毕业生可以就业的范围相对较为宽松。而中专学校的专业设置却是非常庞杂,各行各业都有,具体到各间学校,其专业设置是非常不同的。受行业约束性的影响,其毕业生的就业范围是较为紧窄的。

在社会主义市场经济已经比较发达的今天,工业化时代在我国已经悄然来临,社会对工科类的人才需求越来越大。因此,从产业结构方面来说,以工科为主的技校仍然占有优势。

5)招生就业

在过去,几类学校在生源上大都是没问题的,尤其中专学校的招生更加没有问题,其生源质量要明显高于技工学校。但是,现在除了确实较好的中职学校(其中较多的就是高级技工学校)以外,大部分的中职学校都面临着“招生难、就业难”的困境,教学规模普遍较小。

我想,在这里,一些中专学校仍然要作出检讨,因为它们本来的底子和名声是相对较好的。所谓“冰冻三尺,非一日之寒”,从原来的“生源质量和毕业生质量”明显高于其它学校,到现在的招生难和就业难,难道全部都是客观的原因吗?更何况,同样的政策、同样的职业教育大潮,我们有些中专学校却办得非常红火呢!如果这些中职学校能够早点开设“招生就业部门”,早点转变专业设置方向,早点走向市场,而不是等靠要的话,会是现在这样的处境吗?

三、办好中职学校的必要条件

以上我分析了很多,为什么要费这么多的笔墨呢?因为“以史为鉴,可以知未来”。我们如果想办好中职学校,那么就必须知道知道其成功和失败的来由,从而找出一条正确的路子。

我认为,在当今人治仍然大行其道的现在,要办好中职学校,离不开以下必要的条件。

1.必须有一个具有开拓创新、民主开放、勇于探索、对职业教育知根知底的领导层。

2.坚持综合办学,专业设置必须与产业化结构相符,有大而强的有特色的专业。

3.有一个能切合市场职业要求的实训基地和设备,并具有相应的实训培训人员。

4.有一支理论基础扎实,又拥有先进实践技能的师资队伍。

5.严格的规范化和制度化的教学管理。

6.专业课程设置必须切合市场经济对职业教育的要求。

7.有一支坚强有力的招生就业队伍

四、中职学校的领导层

我国正处于社会主义市场经济的转型时期,强调严谨的制度和健全的法制,但是在目前及未来一段时间来说,人治仍然会起着很大的作用。

笔者在本地的五六所中职学校都任过教师,我发现有一个共同的特点,就是几间较优秀的中职学校,其领导层或者说是一把手都非常有魄力,极具开拓创新意识,并且具有丰富的人际交际关系和相对民主开放的管理意识。而其它的几间中职学校,我并不觉得它们的领导层有什么特色,实际上到现在,这几间中职学校已经关闭或是被合并了。

因此,中职学校选好领导班子是非常重要和必不可少的。我觉得一个切实可行的办法就是,从确实先进的中职学校抽调部分高层领导,因为他们已经先一步接触和接受了职业化教育浪潮中的各种先进理念和办法。

五、中职学校的办学模式

在办学模式上,必须坚持综合办学模式,一是指专业设置的综合性,二是指多样化的办学模式,三是指产、教、研结合的办学模式。

1.中职学校必须坚持专业设置的综合性

我国提出中职学校的概念已经好多年,目前各类中职学校中的一部份学校在专业设置上已经不是那么泾渭分明。即,有些专业原来只是技工学校类开设的,现在有些中专学校也开设了;有些专业原来只是中专类学校开设的,现在技工学校也开设了。我觉得这是一个正确和好的发展方向。但是,总的来说,我们的中职学校在这方面远远做得不够。因为到目前为止,四类中职学校之间的区别仍然是非常明显。

为什么这样说呢?从专业设置上来说,如果一间中专学校,毕如说,某某粮油中专,假设它坚持只开设它所擅长的粮油类专业。这样,虽然它的毕业生在粮油行业具有较强的竞争力,但是,可想而知,在职业竞争如此剧烈的今天,其就业范围有多么狭窄。而粮油行业的岗位是多么有限。更何况,我国许多行业,早已经向私人业主开放,岗位更是大大减少。因此,一间中职学校,如果在专业开设上,仍然以没有师资、没有设备、没有资金等等原因,而仍然只坚持窄范围的专业设置,我相信它是很难做大做强的。(当然,有些行业特别发达的地区学校除外,比如说珠三角地区,由于服装行业非常发达,所以一些服装学校,虽然专业设置较窄,但是仍然极具办学规模。)

我们强调专业设置的综合性,并不是指要把所有的专业办齐办全,这样做不到也没有那么多的资金和师资。更何况还会造成重复性建设,造成大量的浪费。我们指的专业设置的综合性,是必须切合职业市场的需求,在此基础上,跨学校类别和行业来开设专业。比如说,某些行业类的中专学校,也可以开设模具类、数控类专业,因为这些专业的人才需求,当前市场的缺口非常大。

这一点是非常重要的,尤其对于中专学校来说更是如此。工业化的时代,对工科类的人才需求是非常大的。但是由于种种原因,我国工科类的中职学校偏少,以广东省为例,现有中职学校约900多所,其中技校只有100所多一点,尽管技校的规模相对偏大,但是全省工科型的中职学生也只占了25%左右,其规模与广东省偏工业型的产业结构根本不相符合。

而事实上,我国在中职学校建设方面,也确实在向工科型学校倾斜,这一点可以从投入上明显的看出来。仍然以广东省为例, 0205财年,省级财政投入到普通高中的有3.4个亿,到技工学校的有5.3个亿之多,而投入到其余中职学校的仅2.9个亿。考虑到技工学校只有100所多一点,而其余中职学校有800多所,则其倾斜程度是非常大的。

因此,中专学校要做大做强的话,不在工科方面下功夫是非常困难的。在这里,我也要呼吁我的学校---湛江财贸学校,尽快而确实的转变办学模式,争取在工科型的专业设置上尽早有所收获。

2.办大办强有特色的专业

当然,我们强调专业设置综合性的同时,不能也不该把原本的优势专业丢掉,形成“捡了芝麻丢了西瓜”的局面。因为开设一个新的跨行业的专业,不可能简单的投入就可以了。在实训基地、师资、设备等等方面势必要投入大量的资金,如果挤占了原本优势专业的资金和师资,造成原本优势专业的萎缩,那么一旦新专业没有搞好,那么就真的是得不偿失,万劫不复了。

因此,我们强调专业设置综合性的同时,必须坚持投入更多的资金,将优势专业办得更大更强,直到别的学校拍马都追不上最好。至于新开设的跨行业专业,其资金来源,我觉得可以从社会或是私人老板处集资或合作办学,风险共担。当然,如果一个学校,每年都有盈余资金的话,那就更好了。

3.坚持多样化的办学模式

1)实行弹性学分制

学生按规定修满学分即可提前毕业,同时也允许和鼓励学生半工半读、工学交替、分阶段完成学业,学生就业或创业阶段可将学分存入“学分银行”,一定年限内积分达到要求即可拿到毕业证书。

2)推行校企合作模式,确保学生和企业之间零距离对接

现在中职学校在培养学生的职业技能方面,与用人单位很少接触甚至根本没有接触,学生学到的技能很多时候跟用人单位有很大的差距,致使学生到岗后好长时间都不能适应岗位工作,给用人单位留下极为不好的印象,影响了学校后续就业工作。

因此,中职学校必须推行校企合作的办学模式。由学校和用人单位共同商定人才培养计划、教学方案、专业课程设置、实习计划等,采用订单式、定向式、定点式等培养方式,确保学生和用人单位之间零距离对接。

3)坚持联合办学模式

各间学校的侧重点不同,同样的专业学科水平也大不一样。从搞好中国职业教育这个点出发,在某些时候,学校之间应该摒弃竞争意识,采取强强联合、强弱结合等办学模式,作到互助互补,共同前进。另外,学校还应该有意识的引入社会资金,采取联合办学的方式来解决资金不足的问题。

4)推行职业资格证制度

职业资格证书是学生就业上岗的通行证,推行职业资格证制度也是国家的一项政策。但是,现在在这方面,有很多问题。一是学校在推行职业资格证制度方面不太重视或执行不力,主要是对相关的职业资格考证不太了解和没有相关的培训老师。另一方面,是我国的职业考证部门,政出多头,考证手段落后,很多考证技能与市场差距甚远。

要解决这个问题,一方面学校要大力推行职业资格考证制度。另一方面,我以为国家是不是可以开放职业资格考证部门,甚至把职业资格考证的认定权力下放到企业,因为企业才是最有发言权的。

4.坚持产教研结合的办学模式

目前的中职学校,在产教研结合方面远远做得不够,可以说大部份只有“教”这一部份。在“产”方面,有小部份中职学校开设了生产基地或者是产业公司,但是运行很好的也实在不多。至于“研”,基本上可以说没有。

在“产”方面,我们大部份的中职学校都意识到其重要性,只是苦于投入的资金大,运转不易而却步。但是,不管如何困难,我觉得这一关,每间中职学校都是应该把它真正抓起来的。因为,做好它的好处实在是非常大。对学生来说,可以有一个理想的实训基地、运用理论于实践的实操机会、甚至于好的临岗模拟。对教师来说,可以大幅度提高实践操作技能,从而提升整个学校的教学水平。而对学校来说,教学水平高了,毕业生的质量自然也会上去,就业质量自然也会升高变好,反过来招生工作也会变得更容易,如果能够盈利就更好了。总的来说,开设产业基地,对学校来说,好处是全方位的。

在“研”方面,无论是教研还是科研,我觉得很多中职学校基本上可以说都没有。虽然每间学校,都强调教研的重要性,但是大部份都流于形式。笔者知道的一间学校,应该说规模是不错的,形势也尚可,在教研方面,学校也时时强调,并且也成立了十几个教研组,似乎比较重视教研工作。但是每个教研组,一分钱的经费也没有,教研组长也没有任何津贴。在这种情况下,无论开多少教研会,那都只能是流于形式了。

至于科研,我还没有看到有哪间中职学校在搞或准备搞的。也许有人说,科研是大学或高职院校搞的,关中职学校什么事?当然,如果一间中职学校不想办大办强,不想成为一间名校,那是可以不搞。但是要想成为一间大而强的在全国都有名的学校,不在科研上投入是不行的,更何况,科研的投入,对产业化的建设有着根本性的作用。我相信第一个吃到科研这个螃蟹的中职学校,一定会是一所全国名校。

5.适当体现地方特色

我们并不主张办学模式的一刀切,各地的经济发展水平和行业发达程度差异是非常大的,对人才的需求数量、层次和专业也各不相同,因此在办学时保持适当的地方特色是可行的。

六、实训基地的建设

1.实训基地的建设是必不可少的

职业教育对学生技能化的要求非常高,这就要求学校必须有个较为完善的实训基地,为学生提供足够的实训设备和实训人员,从而在校期间就能具备较强的岗位实践能力,缩短学校和用人单位之间的距离,从而达到快速胜任工作岗位的目的。毕业生质量上去了,就业自然就好,招生当然也会水涨船高。无论从哪一方面来说,建好实训基地,都是非常必要的。

在这点上,技工学校由于有原来的基础,做起来相对容易一些,其毕业生的实操技能也相对较强。而中专学校就会差一些。因此,我觉得一些中专学校在今后的时间里,必须特别重视实训基地的建设,否则可能会被越抛越远。至于职业高中,我觉得也是到了转变观念的时候了,其毕业生不应该只是高职这一块,应该考虑实训基地和职业教育的建设。

2.实训设备和实训人员必须兼备

要做好学生的实训工作,光建好一个漂亮的实训大楼是远远不够的。还必须提供充足的能跟上市场要求的实训设备,并且配备具有扎实操作技能的实训人员。只有这样,我们的实训工作才能真正做活做好。在这点上,我觉得现在的中职学校有一个观念误区。我们常常会听到某间学校或某个领导说,学校今后调人,只能调“研究生以上学历”或“大学本科以上学历”等等这样的话。我觉得,从这些话里就可以看出,这间学校或领导其实并没有真正意识到学生实践操作技能的重要性。因为,在我国,职业教师的院校培养工作不过也刚起步,真正具有实操技能的职业教师是非常少的。因此,在实训人员方面,我觉得学校可以适当放低尺度,考虑从一线生产单位直接调入一些具有丰富实践经验的的产业人员。

考虑到实训人员知识的更新要求和投入,我觉得最好的方法就是,跟一线生产厂家建立紧密的联系,学校实训人员可以由各行各业的厂家直接按轮换制来提供。

3.实训基地应该产业化

要建好一个相对先进而完善的实训基地,其投入是非常大的。这也就是很多中职学校虽然意识到了实训工作的重要性,但是真正去建设一个好点的实训基地,却迟迟不动手的原因。这里,除了政府必须确实加大投入而不是光喊口号的话,学校也应该自己想想办法。

我觉得一个确实可行的办法就是实训基地应该产业化。如果不在这方面做好工作的话,实训基地便会成为学校投入的无底洞,没有充足盈余的资金,学校又怎么会再有钱投入购买设备,更不用说师资培训、新专业投入、教师福利、教研科研等到处都要钱呢?

说到这里,我不免想起珠三角地区有些不良企业。它们是这样运作的,以很低的薪水雇佣工人,由于薪水实在太低,工人的流动性非常之大,经常一年就换一批工人。但是它们有一个共同的特点,就是对技术骨干,其薪水却是比较高的。在它们看来,只要能留住技术骨干,工人的流动性再大都是不会影响他们的生产的。

我想,我们的实训基地,是不是可以从这里得到启发。就算学生一年一换,但是只要实训基地能够保持足够的技术骨干,就不会影响实训基地的运转和产业化生产。

七、中职学校的教学管理

在早年,高校普及率较低的情况下,到中专或技校就读的学生,其品学还是相对较好的,因此在教学管理上,普遍都没有什么大的问题。但是,随着我国社会主义市场经济的发展,高校的普及率越来越高,最近几年高校更是大面积扩招,中职学校的生源质量确实大幅度下降,直接导致了中职学校教学管理普遍存在极大困难。

但是,笔者一直有个困惑,举个例子。当初中专学校的教学管理曾经非常优秀,但是到现在教学管理普遍较为困难,中间这么大的落差,究竟是什么原因造成的。当然大家都会说是生源质量大幅度下降造成的,但是生源质量难道是一天就降下来的吗?肯定不是,生源质量肯定是一步一步的下降,如果当初在管理上,生源质量下降一点,就管理的更严一点,教学上更努力一些,我想不会是现在这个局面。最起码,在管理上不会象现在这么混乱。

1.教学方面

由于技工学校向来比较重视技能课,理论课开设本就较少,虽然它们的学生学起理论课来说也非常吃力,但是总的来说其教学问题相对小一些。而中专学校却不一样,由于早几年中专学校主要以培养基础专业技术干部为主,学生素质较高,因此在课程设置上倾向于理论与实践并重,毕业生即有动手能力又有一定的理论能力,非常受用人单位欢迎,而这些中专生也作出了很好的成绩,很多人在各行各业都成了中层干部。

但是随着形势的变化,高校的扩招,中专生的生源素质越来越差,学校开设的一些理论课对他们来说,已经越来越跟不上。(这里的跟不上,不是指学生笨,而是学生普遍贪玩不学习,再加上基础差,有些理论课就算想学,也由于没有基础,而学不下去)。

那么怎么解决这个问题呢?我认为,“因材施教”是一个最好的方法。但是我这里指的因材施教,跟以往大家所提的因材施教,是有很大不同的。我们常常会听到任课老师抱怨学生难教,而学校领导则暗指老师不能因材施教等等事情。这里的因材施教,也就是大家所认为的因材施教,实际上要求老师在一堂课上,能够针对不同的学生,实施不同的教学方法和模式。但是这种个体性的因材施教对老师来说实在难度太高,笔者自问在一堂课里,没有这个时间也没有这个能力。我觉得真正的因材施教,必须是群体性的因材施教。一间学校,并不是所有的学生文化素质都好,也不是所有的学生文化素质都差。如果将文化基础较好又有意愿培养自身综合素质的学生编排在一起,那么就可以针对他们多上一些理论课,做到理论和实践并重。而对一些文化基础较差又比较迫切就业的那部份学生则可以少上文化课甚至不上文化课,而是有针对性的加强对这部份人的技能培养。我想这才是真正的因材施教。也许,有人会说这根本不可行。不错,如果不改革当前中职学校的办学模式和专业设置,受专业和班级的限制,文化基础好的同学不可能刚好被编在同一个班,群体性的因材施教当然也就不可行。但是如果中职学校能对专业和班级设置进行大的改革,即实行笔者稍后所提的“专业和班级设置模块化”这个措施,则群体性的因材施教就变得可行并且笔者相信会有好的结果。

2.学生管理方面

学生文化底子差,文化理论课自然上不好,从而导致中职学校教学难;而在我国,文化底子差的学生也普遍不太遵守大家认同的道德行为规范,从而导致中职学校管理难。管理学生方面,笔者长期都是一个班主任,对管理方面的易难有着切身的体会。

笔者知道的几间中职学校,在学生管理方面存在着很大的问题。首先是没有规范而严谨的管理制度,其次是现有的制度也不能好好执行,在学生管理方面主要还是靠班主任的个人魅力和能力,也就是还是处在人治阶段。这种情况下,如果刚好班主任比较有能力并且有较强的个人魅力的话,这个班级管理得就会相对好些,但也只是相对好些,因为大的环境不好(指学校缺乏规范的管理制度),班主任的能力再强,也不可能起到根本性的扭转作用。更何况,在一间学校里,真正比较优秀的班主任又有多少个呢。

我觉得,一间学校的管理制度,如果不能向普通的班主任靠拢的话,也就是说,如果一个制度,普通(占绝大多数)的班主任管理起来非常吃力,甚至于根本就不能执行下去,那就是一个非常失败的制度。而现在,我们一些中职学校的管理制度就是这样,由于制度不完善和没有执行,导致班主任工作起来非常吃力,而最糟糕的是学校的管理层根本不认为是制度的不行,而是责怪班主任没有尽到自己的责任。因此,我们常常会看到,学校三天两头的招开班主任会议,要求班主任作这个,作那个,要班主任下班、下宿舍、看自修、看早操等等,总之责任都要落在班主任头上。但是开来开去、做来做去,班主任付出了很多额外的时间,额外的工作负担外,学生的管理工作却根本没有上去。(如果上去了,就不用三天两头的开会,不是吗?)

笔者在这里说这些,并不是因为笔者是班主任,就推卸作班主任的责任。诚然,学校的学生管理最后都是要落实到班主任头上,但是象迟到、早退、旷课、不自修、不早操、穿拖鞋、穿背心、留长发、染异色头发、奇装异服、通宵网吧、谈恋爱、上课睡觉、上课吵闹、不服从管理、玩游戏、讲粗口、损坏公物等等诸如此类的违规行为,班主任只能通过向其家长汇报、找学生谈心等方法进行劝说教育。而如果劝说教育可行的话,我想其家长和前任老师早就把他教育好了。当然这并不是绝对的,有些学生经过老师的劝说,会有所改正,但是以笔者多年作班主任的经验,劝说教育对大多数违规学生是起不到作用的。

劝说教育不行,是不是就不管学生了,那当然不行,所以就必须实施惩罚教育。记不得是哪个人说过了,“没有惩罚的教育是缺失的教育”,我深表赞同。因为一个人,如果违规行为没有相